lunedì 31 marzo 2014

Consigli per gli acquisti acustici: le tutele ed i diritti - quando compriamo online e quando compriamo una protesi acustica

Al telefono con una amica che racconta di aver acquistato un accessorio per ic online.
La risposta della non compatibilità, o di dover modificare le impostazioni in maniera non funzionale avviene alcuni mesi dopo l'acquisto, perché il prodotto non ha espletato la sua funzione.


Alle rimostranze, toni fino al "favore di riprendere indietro il prodotto", nessuna parola a favore del cliente.


Ma cosa dice la legge in Italia e in Europa?


  1. La Corte di Giustizia Europea (C-298/07 del 2008) ha, inoltre, stabilito che chi fa commercio elettronico deve mettere a disposizione un contatto efficace con i consumatori, nel senso che il consumatore deve sempre avere la possibilità di chiedere chiarimenti o comunque prendere contatti col venditore, anche prima della stipula del contratto. In considerazione del fatto che chi non ha una connessione internet potrebbe avere gravi difficoltà a contattare il prestatore, la Corte ha stabilito che, su richiesta esplicita del cliente, si deve obbligatoriamente mettere a disposizione un numero telefonico o un altro accesso non elettronico per una comunicazione diretta.
  2. Per gli acquisiti online è previsto il diritto di recesso al fine di tutelare il consumatore che acquista un bene a distanza, e non ha quindi la possibilità di verificarne le caratteristiche e la corrispondenza alle proprie esigenze ed aspettative. Il diritto di recesso può essere esercitato senza alcuna penalità e senza doverne specificare il motivo. Inoltre, il consumatore deve essere informato dal venditore delle modalità di esercizio del recesso, in particolare con l'indicazione dei tempi di restituzione o ritiro del bene, dell'indirizzo geografico della sede del venditore a cui presentare reclami, e deve avere informazioni sull'assistenza e sulla garanzie commerciali esistenti.
    Il recesso può essere esercitato nel termine di 10 giorni dal ricevimento della merce, ma in assenza delle informazioni suindicate, oppure in caso di informazioni inadeguate, il termine per l'esercizio del recesso sale a 90 giorni. Le informazioni devono comunque essere rilasciate non oltre il momento della consegna della merce, e il consumatore può sempre richiedere il rilascio di tali informazioni nella propria lingua, anche se il venditore è di altro paese.
     
    Il diritto di recesso si esercita con l'invio di una raccomandata AR (o telefax, telegramma, telex, mail, a condizione che ci sia conferma tramite raccomandata AR nelle 48 ore successive, od anche mail tramite indirizzo Pec se entrambe le parti sono dotate di posta certificata) alla sede del venditore nei 10 giorni (il termine si riferisce alla spedizione della raccomandata, non alla ricezione) dalla consegna della merce, con la quale comunicazione si chiede anche la restituzione del prezzo pagato, oltre le spese. Al ricevimento il contratto cessa di avere effetto tra le parti.
    Entro lo stesso termine, o nell'eventuale diverso termine previsto dal contratto, deve essere restituito il bene acquistato. Il termine si intende rispettato al momento della consegna della merce allo spedizioniere.
    Per esercitare il recesso è essenziale che i beni siano integri e che l'oggetto abbia la confezione originale, ma non è previsto che la confezione sia integra, ed è illegittimo negare il recesso al consumatore che ha provato il bene.
    Le spese di restituzione della merce sono a carico del venditore. Il venditore, infine, deve restituire il prezzo pagato nei 30 giorni dalla restituzione della merce, compreso le spese di invio della merce, come ribadito dalla sentenza della Corte di Giustizia europea C 511/08 del 15 aprile del 2010, poiché la legge prevede che solo le spese per la restituzione della merce siano a carico del consumatore. Se il venditore non rimborsa il consumatore, quest’ultimo può rivolgersi al giudice, e il venditore rischia una sanzione amministrativa, oltre alla condanna alla restituzione delle somme.
  3. Qualora il bene ricevuto sia difforme da quello richiesto, cioè presenti difetti o malfunzionamenti o comunque non sia idoneo all’uso al quale sono destinati beni dello stesso tipo, non sia rispondente alla descrizione del venditore oppure non presenti la qualità di un bene dello stesso tipo, il consumatore gode delle stesse garanzie previste per le compravendite tradizionali (http://brunosaetta.it/diritto/vendita-di-beni-di-consumo-e-garanzia.html), in particolare la garanzia di conformità prestata dal venditore (detta anche legale perché obbligatoria per legge), e la garanzia di buon funzionamento prestata dal produttore.
    La garanzia legale in tutti i paesi della comunità europea vale per due anni dalla consegna del bene (può essere ridotta ad un anno per i prodotti di seconda mano o comunque usati) e può essere fatta valere entro due mesi dalla scoperta del problema. Per i primi sei mesi dall’acquisto, se il prodotto è difettoso, si presume che lo fosse al momento dell’acquisto, quindi non sarà il consumatore a dover dimostrare di non averlo danneggiato. È importante ribadire che è il venditore che deve sostituire i prodotti difettosi non idonei all’uso, non il produttore.
    Il consumatore ha innanzitutto la scelta tra la riparazione del bene o la sua sostituzione, che deve avvenire in un congruo termine. In caso di riparazione o sostituzione spetta al venditore pagare le spese per la spedizione, i materiali e la manodopera. Nel caso non siano possibili nessuna delle due, oppure siano eccessivamente onerose per il venditore, od anche il venditore non vi abbia provveduto in un congruo termine, il consumatore può optare tra la riduzione del prezzo o la risoluzione del contratto, con restituzione del denaro al cliente e del bene al venditore. La scelta sul rimedio da attuare spetta sempre al consumatore, e il venditore resta obbligato alla sua scelta.
Magari un buon ascolto del cliente, la proposta di una soluzione "a misura del cliente", l'uso di una conversazione positiva e piacevole, e magari l'invio di un piccolo campione prova, possono fidelizzare quel cliente, che da dispiaciuto passa a contento e sereno e diffusore del buon uso e della correttezza professionale del venditore.

Basta poco, il desiderio di ascoltare il prossimo e di fare il proprio lavoro secondo scienza e COSCIENZA...


Ah, cosa ha scelto l'amica? Di rimetterci purtroppo, per non aver trovato una buona comunicazione con il venditore. (fonte: http://brunosaetta.it/diritto/aspetti-giuridici-dellecommerce.html)


E QUANDO COMPRIAMO UNA PROTESI ACUSTICA?

http://www.handylex.org/stato/d270899.shtml 

Decreto Ministeriale - Ministero della Sanità - 27 agosto 1999, n. 332
Lo stralcio:



APPLICAZIONE DEGLI APPARECCHI ACUSTICI

L'applicazione degli apparecchi acustici è compito del tecnico audioprotesista e si svolge secondo il seguente iter:



A) prove preliminari atte ad individuare il campo dinamico residuo per la scelta del modello di apparecchio acustico più adatto;



B) rilevamento dell'impronta del condotto uditivo esterno nei casi di applicazione per V.A,



C) l'adattamento dell'applicazione;



D) l'addestramento all'uso e l'assistenza iniziale



E) le verifiche di funzionalità alle scadenze prefissate.



A - PROVE PRELIMINARI



1) Osservazione otoscopica ai fini della corretta esecuzione delle prove di audiometria protesica.

2) Definizione del campo dinamico disponibile mediante prove di audiometria protesica tonale, vocale

e/o impedenzometrica in cuffia e/o in campo libero.

3) Prove dirette ad individuare il modello di apparecchio acustico necessario ed i suoi accessori.


B - RILEVAMENTO IMPRONTA DEL CONDOTTO UDITIVO ESTERNO:



1) Osservazione otoscopica che escluda la presenza di impedimenti ad un corretto rilevamento

dell'impronta.

2) Posizionamento di un opportuno sistema di protezione del timpano.

3) Introduzione del materiale atto a rilevare l'impronta del condotto.


Decreto Ministero della Sanità 27 agosto 1999, n. 332



Allegato I - elenco 1 (stralcio)






4) Estrazione del calco del condotto.



5) Osservazione otoscopica del condotto uditivo al fine di verificare la sua completa pervietà





C - ADATTAMENTO







1) Verifica mediante prove tonali e vocali in campo libero delle scelte operate ai punti precedenti.


2) Regolazione dell'apparecchio acustico al fine di raggiungere il massimo risultato di intelligibilità e comfort possibile.

3) Controllo dell'auricolare ed eventuali sue modifiche al fine di ottimizzarne l'adattamento.

4) Controllo finale del risultato applicativo eventualmente anche mediante prove «invivo».

5) Esecuzione dei primi controlli a distanza di tempo per verificare la taratura dell'apparecchio

acustico in conseguenza delle prime esperienze d'uso dello stesso da parte dell'utente.


D - ADDESTRAMENTO ALL'USO ED ASSISTENZA:



1) Istruzione ottimale all'uso dell'apparecchio acustico mediante l'espletamento di esercizi appositi fatti eseguire all'utente.

2) Comunicazione delle modalità da seguire per un'abitudine corretta all'uso dell'apparecchio







venerdì 28 marzo 2014

La sordità preverbale è patologia non rivedibile (la 381)

Decreto ministeriale - Ministero dell'economia e delle finanze, 2 agosto 2007
"Individuazione delle patologie rispetto alle quali sono escluse visite di controllo sulla permanenza dello stato invalidante."
(Pubblicato in Gazzetta Ufficiale del 27 settembre 2007, . 225)
IL MINISTRO DELL'ECONOMIA E DELLE FINANZE
di concerto con
IL MINISTRO DELLA SALUTE
Vista la legge 9 marzo 2006, n. 80, di conversione in legge, con modificazioni, del decreto-legge 10 gennaio 2006, n. 4, recante misure urgenti in materia di organizzazione e funzionamento della pubblica amministrazione;
Visto, in particolare, l'art. 6, comma 3, della citata legge n. 80 del 2006, con il quale, nel sostituire il comma 2 dell'art. 97 della legge 23 dicembre 2000, n. 388, si stabilisce che i soggetti portatori di menomazioni o patologie stabilizzate o ingravescenti, inclusi i soggetti affetti da sindrome da talidomide, che abbiano dato luogo al riconoscimento dell'indennità di accompagnamento o di comunicazione, sono esonerati da ogni visita medica finalizzata all'accertamento della permanenza della minorazione civile o dell'handicap e demanda ad un decreto del Ministro dell'economia e delle finanze, di concerto con il Ministro della salute, la individuazione, senza ulteriori oneri per lo Stato, delle patologie e delle menomazioni rispetto alle quali sono esclusi gli accertamenti di controllo e di revisione e l'indicazione della documentazione sanitaria, da richiedere agli interessati o alle commissioni mediche delle aziende sanitarie locali, qualora non acquisita agli atti, idonea a comprovare la minorazione;
Considerata la necessità di provvedere alla individuazione delle patologie rispetto alle quali sono esclusi gli accertamenti di verifica sulla permanenza della disabilità:
Decreta:
Art. 1.
1. In attuazione dell'art. 6, comma 3, della legge 9 marzo 2006, n. 80, di conversione in legge, con modificazioni, del decreto-legge 10 gennaio 2006, n. 4, è approvato l'elenco delle patologie rispetto alle quali sono escluse visite di controllo sulla permanenza dello stato invalidante e indicazione della relativa documentazione sanitaria, che costituisce parte integrante del presente decreto.
Art. 2.
1. Il presente decreto sarà pubblicato nella Gazzetta Ufficiale della Repubblica italiana.
Roma, 2 agosto 2007
Il Ministro dell'economia e delle finanze
Padoa Schioppa
Il Ministro della salute
Turco

Allegato
Elenco delle patologie rispetto alle quali sono escluse visite di controllo sulla permanenza dello stato invalidante e indicazione della relativa documentazione sanitaria, in attuazione della legge 9 marzo 2006, n. 80, art. 6, comma 3.
Il presente elenco comprende le gravi menomazioni di cui all'art. 6, terzo comma, della legge 9 marzo 2006, n. 80 "Conversione in legge, con modificazioni, del decreto-legge 10 gennaio 2006, n. 4, recante misure urgenti in materia di organizzazione e funzionamento della pubblica amministrazione", per tali intendendosi le menomazioni o le patologie stabilizzate o ingravescenti, che abbiano dato luogo al riconoscimento dell'indennità di accompagnamento o di comunicazione.
L'elenco e' presentato in un prospetto in cui sono indicate:
12 voci relative a condizioni patologiche che determinano una grave compromissione dell'autonomia personale e gravi limitazioni delle attività e della partecipazione alla vita comunitaria;
per ciascuna voce la documentazione sanitaria, rilasciata da struttura sanitaria pubblica o privata accredita, idonea a comprovare, sulla base di criteri diagnostici e di valutazioni standardizzati e validati dalla comunità scientifica internazionale, la patologia o la menomazione, da richiedere alle commissioni mediche delle aziende sanitarie locali o agli interessati, solo qualora non sia stata acquisita agli atti o non più reperibile.
L'elenco viene rivisto con cadenza annuale.
Le persone affette da patologie o menomazioni comprese nell'elenco sono esonerate da tutte le visite di controllo o di revisione circa la permanenza dello stato invalidante; la relativa documentazione sanitaria va richiesta alle commissioni preposte all'accertamento che si sono espresse in favore dell'indennità di accompagnamento o di comunicazione; oppure agli interessati, qualora non risulti acquisita agli atti da parte delle citate commissioni. E' fatta salva la facoltà per i soggetti interessati di integrare la documentazione sanitaria con ulteriore documentazione utile allo scopo.
1) Insufficienza cardiaca in IV classe NHYA refrattaria a terapia.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di grave compromissione dell'autonomia personale.
Valutazione NHYA sulla base degli accertamenti effettuati e risposta ai presidi terapeutici.
2) Insufficienza respiratoria in trattamento continuo di ossigenoterapia o ventilazione meccanica.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di grave compromissione dell'autonomia personale.
Valutazione prognostica.
Valutazione della funzionalità respiratoria sulla base degli accertamenti eseguiti.
Indicazione di trattamento con ossigenoterapia o ventilazione meccanica in corso.
3) Perdita della funzione emuntoria del rene, in trattamento dialitico, non trapiantabile.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di grave compromissione dell'autonomia personale.
Valutazione prognostica.
Indicazione di trattamento dialitico in corso.
4) Perdita anatomica o funzionale bilaterale degli arti superiori e/o degli arti inferiori, ivi comprese le menomazioni da sindrome da talidomide.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di grave compromissione dell'autonomia personale.
Valutazione funzionale della menomazione con descrizione della concreta possibilità o impossibilità motivata di utilizzo di protesi, ortesi e/o ausili.
5) Menomazioni dell'apparato osteo-articolare, non emendabili, con perdita o gravi limitazioni funzionali analoghe a quelle delle voci 2 e/o 4 e/o 8.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di grave compromissione dell'autonomia personale.
Valutazione funzionale, sulla base degli accertamenti effettuati come alle voci 2 e/o 4 e/o 8.
6) Epatopatie con compromissione persistente del sistema nervoso centrale e/o periferico, non emendabile con terapia farmacologia e/o chirurgica.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di grave compromissione dell'autonomia personale.
Persistente compromissione neurologica.
Referti di esami specialistici.
7) Patologia oncologica con compromissione secondaria di organi o apparati.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di grave compromissione dell'autonomia personale.
Stadiazione internazionale della specifica patologia.
Compromissione funzionale secondaria di organi od apparati.
8) Patologie e sindromi neurologiche di origine centrale o periferica, (come al punto 4). Atrofia muscolare progressiva; atassie; afasie; lesione bilaterale combinate dei nervi cranici con deficit della visione, deglutizione, fonazione o articolazione del linguaggio; stato comiziale con crisi plurisettimanali refrattarie al trattamento.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di grave compromissione dell'autonomia personale.
Valutazione prognostica.
Valutazione funzionale: tono muscolare; forza muscolare; equilibrio e coordinazione; ampiezza e qualità del movimento; prassie, gnosie; funzioni dei nervi cranici e spinali; linguaggio; utilizzo di protesi, ortesi e/o ausili.
9) Patologie cromosomiche e/o genetiche e/o congenite con compromissione d'organo e/o d'apparato che determinino una o più menomazioni contemplate nel presente elenco.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di grave compromissione dell'autonomia personale.
Valutazione prognostica
Compromissione funzionale di organo e/o di apparato, sulla base degli accertamenti effettuati.
10) Patologie mentali dell'età evolutiva e adulta con gravi deficit neuropsichici e della vita di relazione.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di grave compromissione dell'autonomia personale.
Valutazione prognostica.
Valutazione e descrizione funzionale: funzioni intellettive; abilità cognitive; abilità e competenze affettive e relazionali; autonomia personale; abilità e competenze di adattamento sociale.
11) Deficit totale della visione.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di cecità e conseguente grave compromissione dell'autonomia personale.
Valutazione funzionale: visus naturale e corretto in OO (spento, motu manu, ombra luce); ERG e PEV destrutturati; campo visivo binoculare inferiore al 3%, indipendentemente dal residuo visivo in OO o diagnostica con neuroimmagini.
12) Deficit totale dell'udito, congenito o insorto nella prima infanzia.
Diagnosi della specifica condizione patologica causa di sordità prelinguale e conseguente grave compromissione dell'autonomia personale.
Valutazione funzionale: esame audiometrico; impedenziometria; potenziali evocati uditivi.
http://www.handylex.org/stato/d020807.shtml



giovedì 27 marzo 2014

Siate coraggiosi e PARLATE! Be brave and speak!









la mia l'ho urlata con tutte le mie forze e le mie capacità: parlare di etnia sorda è sminuire, emarginare e creare un handicap che invece con forza coraggio e impegno può e deve essere superato.
Finché si parlerà di etnia nessuno prenderà sul serio le necessità legate a riabilitazione e recupero. Per cui " siate coraggiosi e parlate! " intendendo 2 sensi: il primo è fatele sentire le vostre necessità, la lis non è la prima e forse non è neanche l'effettiva necessita di chi è sordo e il secondo senso che voglio esprimere con questa frase: raccontate al mondo e dimostrate che i sordi possono parlare che i sordi possono sentire! Se siamo in tanti a testimoniarlo prima o poi entrerà nell immaginario collettivo e qualcosa per la vera integrazione si farà! Per cui SIATE CORAGGIOSI E PARLATE!!!


con affetto e stima da una mamma

mercoledì 26 marzo 2014

Sistema ROGER PHONAK





Roger - Colmare il divario di comprensione


Roger chi??? Roger cosa?? Dopo l'articolo su VanityFair, un piacevole colloquio telefonico con un tecnico Phonak e la domanda: cosa servirà a Gaia?




Roger è il nuovo standard digitale che colma il divario comprensione, nel rumore e più di distanza, per trasmettere senza fili la voce dello speaker direttamente all'ascoltatore. I sistemi di Roger sono perfetti per persone con una sordità moderatamente grave/profonda che ancora fatica a sentire e capire un discorso in difficili situazioni di ascolto - come aule rumorose, bar e ristoranti, all'aperto, negli spazi pubblici, e anche in macchina.

Sistemi di Roger dotati di un microfono avanzato senza fili , che viene utilizzato dal relatore, e piccoli ricevitori discreti da attivare direttamente sui vostri apparecchi acustici o impianti cocleari.



Roger Pen

Al posto di Inspiro può essere utilizzato, per esempio dalla prima media, quando per esigenze di crescita si iniziano ad utilizzare cellulari e tecnologia...

Roger Pen è un microfono wireless all'avanguardia che consente alle persone con perdita di udito per sentire e capire di più il discorso in forte rumore e sulla distanza.

Basato sulla tecnologia Roger cambiare il gioco, questa soluzione completamente automatizzata è dimostrato di svolgere meglio di qualsiasi microfono wireless nel settore. Può essere utilizzato come un microfono autonomo o insieme ad altri Roger Penne o il Roger Clip-On microfono. Dispone inoltre di Bluetooth per il telefono cellulare chiamante, e può essere utilizzato anche per ascoltare la TV e multimedia.


Quando usarlo


Situazioni di ascolto difficili

  • in forte rumore
  • a distanza
  • quando ci sono diversi altoparlanti.



Dettaglio Prodotto






• Impostazioni completamente automatizzati.
• Connessione One-click, è sufficiente avvicinare roger pen all ic o protesi e accedere.
Compatibile con praticamente ogni apparecchio acustico & CI.
Audio a banda larga Bluetooth (voice HD).
Ingresso audio.

3 opzioni di colore.







    Utilizzo di Roger Pen

    Roger Pen deve prima essere caricata e poi collegato ai ricevitori Roger dell'utente.




    Con cosa si usa?

    Il Roger Pen viene utilizzato con ricevitori Roger in miniatura, che attribuiscono direttamente alle protesi o impianti cocleari.


    Roger X




    Roger Clip-On Mic

    Il Roger Clip-on Mic è un microfono senza fili di facile utilizzo che consente alle persone con perdita dell'udito di godere di una efficace comunicazione unoi ad uno in forte rumore e sulla distanza.

    Questo accessorio  indossato sulla camicia viene utilizzato dal partner dell'utilizzatore dell'apparecchio acustico. Si è completamente automatizzato. Può essere utilizzato come un microfono o come sistema fm accanto  Roger Pen. Può anche essere usato per ascoltare TV e multimediali.


     

    Dettaglio Prodotto

     

     
     
    Piccolo e leggero.
    • Impostazioni completamente automatizzati.
    • Connessione One-click.
    Compatibile con praticamente ogni apparecchio acustico & CI.
    Ingresso audio.


    Alla domanda diretta al tecnico: cosa mi consiglia di mettere nell' aula di gaia?
    Devo acquistare sound field?
    Mi è stato risposto: se avete dynamic FM siete già a posto. Sound field ha una utilità per la classe e l insegnante ma non cambia nulla al bimbo ipoacusico.
    Gli ho chiesto di Roger e li mi ha detto che il segnale è di gran lunga più pulito, ma la differenza la fa appunto Roger pen che dalla prima media potrebbe essere sostituito ad inspiro, perché ha sia possibilità di essere usato come microfono diretto che la possibilità di essere usato come microfono di fondo es un dibattito in classe. A Roger pen possono essere collegati un numero indefinito d ricevitori mentre con inspiro ora solo 2. Tutta la tecnologia è collegabile senza fili.





    Dirò di più: mi ha anche segnalato che alcuni centri acustici danno Roger pen, con prescrizione senza integrazione da parte delle famiglie! Mi ha anche gentilmente fornito il nome di tre centri acustici di Milano, disponibili via mail, per chi ne avesse necessità.



      lunedì 17 marzo 2014

      L'uso di Sound Field amplificazione della voce dell'insegnante -IL PROGETTO MARRS: Mainstream Amplification Resource Room Study Mainstream Amplificazione Resource sala di studio


      L'uso di Sound Field amplificazione della voce dell'insegnante

      In the Regular Education Classroom – A Summary of Studies Nella Regular formazione in aula - una sintesi degli studi

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      THE MARRS PROJECT: IL PROGETTO MARRS:   Mainstream Amplification Resource Room Study Mainstream Amplificazione Resource sala di studio

       

      THE CONCEPT: IL CONCETTO:   MARRS is an National Diffusion Network (NDN) project that uses a wireless FM microphone system for soundfield amplification of the classroom teacher's voice in order to enhance oral instruction, lessen teacher voice fatigue, and improve student academic achievement. MARRS è un progetto nazionale Diffusion Network (NDN) che utilizza un sistema microfono senza fili FM sonoro amplificazione della voce dell'insegnante in aula al fine di migliorare l'istruzione orale, ridurre l'affaticamento vocale insegnante, e migliorare i risultati degli studenti accademico.   Amplification of the teacher's voice above background noise is provided to al students in the classroom so that those in the back row can hear as clearly as those in the front of the class. Amplificazione della voce dell'insegnante sopra il rumore di fondo viene fornito ad Al studenti in classe in modo che quelli nella fila posteriore può sentire chiaramente come quelli nella parte anteriore della classe.

       

      THE INTENDED POPULATION: LA POPOLAZIONE PREVISTO:   The MARRS Project was primarily intended as a means of helping students with mild or minimal fluctuating hearing losses compensate for poor classroom acoustics enabling them to remain in the mainstream without expensive referral and identification procedures. Il Progetto MARRS era inteso soprattutto come mezzo per aiutare gli studenti con perdite uditive fluttuanti lievi o minimi compensare l'acustica povere aula che consentono loro di rimanere nel mainstream, senza rinvio costoso e procedure di identificazione.   Data obtained by MAARS Project staff has revealed that 20–25% or more of the current school population have academic difficulties co-existing with minimal hearing loss (defined as 15-40 dB). I dati ottenuti dallo staff MAARS progetto ha rivelato che il 20-25% o più della popolazione scolastica attuale ha difficoltà scolastiche co-esistenti con perdita dell'udito minima (definita come 15-40 dB).   If episodes of this degree of hearing loss are frequent, children can miss significant language experience and academic instruction which can cause them to develop learning difficulties that may subsequently require special education services. Se gli episodi di questo grado di perdita dell'udito sono frequenti, i bambini possono mancare una significativa esperienza lingua e istruzione accademica che può causare loro di sviluppare difficoltà di apprendimento che può successivamente richiedere servizi di educazione speciale.   Education benefits of improved classroom listening via amplification of the teacher's voice have been repeatedly illustrated for thousands of students with normal hearing as well as those students with hearing loss. Benefici educativi di una migliore classe di ascolto tramite l'amplificazione della voce dell'insegnante sono stati ripetutamente illustrato per migliaia di studenti con udito normale così come gli studenti con perdita dell'udito.

       

      SUMMARY OF BENEFITS: RIASSUNTO DELLE PRESTAZIONI:   The quality of oral instruction is enhanced with amplification since all children receive a clear audible instructional signal throughout the classroom, regardless of interfering noise and where they are seated. La qualità di insegnamento orale è rafforzata con l'amplificazione in quanto tutti i bambini ricevono un chiaro segnale didattico acustico in tutta l'aula, a prescindere dalla interferenza di rumore e dove sono seduti.   Teachers using amplification report improved student attention, fewer distractions, and less need to repeat instructions. Gli insegnanti che usano rapporto di amplificazione migliorato l'attenzione degli studenti, meno distrazioni, e meno necessità di ripetere le istruzioni.   Classroom management is enhanced and discipline problems are diminished because the teacher has better voice-control of every student in the classroom. Gestione della classe è rafforzata e problemi di disciplina sono diminuiti perché l'insegnante ha una migliore voce-controllo di ogni studente in aula. Almost all students comment the amplified voice helps them pay attention, better understand oral directions, hut out distracting noises and hear the teacher without straining. Quasi tutti gli studenti commentano la voce amplificata li aiuta a prestare attenzione, a comprendere meglio le indicazioni orali, capanna i rumori distraggono e ascoltare l'insegnante senza sforzo.   The evidence for improved teaching and quality of instruction is reflected in the statistically significant gains in reading and language achievement test scores for K-^ students included in classrooms using amplification (students with and without hearing loss). Le prove per migliorare la didattica e la qualità dell'insegnamento si riflette nelle aumenti statisticamente significativi in lettura e linguaggio realizzazione punteggi dei test per K-^ studenti inseriti nelle classi con amplificazione (studenti con e senza perdita dell'udito).   These improvements were evident after only one year of use and the improved academic scores have been maintained for as much as 3 years. Questi miglioramenti sono stati evidenti dopo un solo anno di utilizzo e punteggi accademici migliorate sono state mantenute per ben tre anni.   The amplification was found to be more cost effective than supplementary resource room instruction in: 1) staff utilizations (requiring fewer personnel to achieve the same or superior academic growth), 2)lower initial and continuing educational costs and 3) personal costs to students who avoided the stigma, segregation and restrictions of special placement. L'amplificazione è risultato essere più efficace di istruzione stanza risorsa complementare in: 1) gli utilizzi del personale (che richiedono meno personale per ottenere lo stesso o superiori crescita accademica), spese di istruzione 2) minore iniziale e continua e 3) le spese personali agli studenti che evitare lo stigma, la segregazione e le restrizioni di inserimento speciale.

       

      RESEARCH RESULTS – in brief: RISULTATI DELLA RICERCA - in breve:

      ·         1) In 1981, at the end of the original 3 year MARRS study, data was analyzed for three treatments of identified target students. 1) Nel 1981, al termine dei 3 anni di studio originale MARRS, i dati sono stati analizzati per tre trattamenti di studenti bersaglio identificati.   The MARRS study found that approximately 30% of children in grades 3-6 failed a 15 dB hearing screen. Lo studio MARRS rilevato che circa il 30% dei bambini delle classi 3-6 non è riuscita a schermo udienza 15 dB.   These target students were divided into three groups: 1) typical classroom settings, 2) regular classroom instruction with supplemental resource room instruction, and, 3) regular classroom instruction with sound field amplification of the teacher's voice. Questi studenti destinatari sono stati divisi in tre gruppi: 1) le impostazioni tipiche di classe, 2) l'istruzione di aula regolare con l'istruzione di camera risorse supplementari, e, 3) istruzione classe regolare con il campo amplificazione del suono della voce dell'insegnante.   Amplification of the teacher's voice resulted in significant improvement (>.05 level) in academic achievement test scores of the minimal hearing loss students. Amplificazione della voce dell'insegnante ha provocato un miglioramento significativo (> .05) in accademici punteggi dei test conseguimento degli minime studenti di perdita dell'udito.   These gains were achieved at a faster rate, to a higher level at a lesser cost than gains achieved by students in the more traditional resource room model typically utilized for students requiring special help. Questi guadagni sono stati raggiunti ad un ritmo più veloce, ad un livello superiore a un costo inferiore rispetto guadagni conseguiti dagli studenti nel più tradizionale modello di ambiente di risorsa tipicamente utilizzata per gli studenti che necessitano di un aiuto particolare.   Increases in test scores ranged from 1/3 or over 1 standard deviation. Incrementi di punteggi dei test variava da 1/3 o superiore a 1 deviazione standard.   The significant increases were not observed in scores of students in there source room in the same time interval.. The significance of the findings in the MARRS study is that for some students with minimal hearing losses, significant educational instruction effects can be achieved by sound field amplification. Gli incrementi significativi non sono stati osservati in decine di studenti in là locale sorgente nello stesso intervallo di tempo .. Il significato dei risultati dello studio MARRS è che per alcuni studenti con perdite uditive minime, significativi effetti istruzione educativo può essere realizzati dagli campo sonoro amplificazione.   Furthermore, these gains can be cost effectively realized within the regular classroom without the need for stigmatizing labeling and segregation as well as expensive and scheduling complications of special class placement. Inoltre, questi guadagni possono costare effettivamente realizzata all'interno della classe normale, senza la necessità di stigmatizzare l'etichettatura e la segregazione, nonché le complicazioni costose e la pianificazione della collocazione di classe speciale.   National Diffusion Network recognition of the MARRS Project as an exemplary educational program was granted in 1981. Riconoscimento nazionale Diffusione Rete del Progetto MARRS come un programma educativo esemplare è stato concesso nel 1981.

       

      ·         2) In 1982, a study investigated the effects of sound field amplification on the test taking performance of 131 second and third grade children having either a minimal hearing loss or normal hearing. 2) Nel 1982, uno studio ha valutato gli effetti del campo amplificazione del suono sul test prendendo prestazioni di 131 secondi e terzi figli grado aventi una perdita uditiva minimo o un udito normale.   Also, a behavior rating scale completed by the classroom teacher was correlated with the two groups. Inoltre, una scala di valutazione comportamento completato l'insegnante è stata correlata con i due gruppi.   The results indicated improved performance on a dictated spelling test for students having minimal hearing loss. I risultati hanno indicato miglioramento della performance in un test di ortografia dettato per gli studenti avere perdita di udito minima.   The behavior scale had a negative correlation, indicating students with a minimal hearing loss were viewed by the classroom teacher as impulsive, overactive and having a weak attention span. La scala comportamento aveva una correlazione negativa, indicando gli studenti con una perdita uditiva minima state visualizzate dal docente in aula come impulsivo, iperattivo e con una capacità di attenzione debole.

       

      ·         3) In 1983, the listening ability of kindergarten students under close, distant and sound field amplification was explored. 3) Nel 1983, la capacità di ascolto degli studenti scuola materna sotto stretta, distante e suono campo amplificazione è stata esplorata.   Students with minimal hearing loss (15-40 dB) were identified. Sono stati identificati gli studenti con perdita dell'udito minima (15-40 dB).   A high fidelity tape recorder was placed on the teacher's desk and presented words that students were to identify from 25 multiple choice items by placing an X on the appropriate picture. Un alta fedeltà registratore è stato posto sulla cattedra e parole presentate che gli studenti dovevano individuare da 25 articoli a scelta multipla mettendo una X sopra l'immagine appropriata.   When the teacher's desk was at the front of the room (average of 12 feet from students), the normal hearing children achieved an average listening accuracy of 91% and the children with hearing loss had an average score of 81%. Quando la cattedra era sul davanti della camera (media di 12 metri da studenti), i normali bambini udenti raggiunto una precisione di ascolto medio del 91% ed i bambini con perdita uditiva avuto un punteggio medio di 81%.   With the teacher's desk in the center of the classroom (average of 6 feet from the students), scores improved to 98% and 96% for the normal and hearing loss groups respectively. Con la cattedra al centro della classe (media di 6 metri da studenti), i punteggi migliorato al 98% e al 96% per i gruppi normali e perdita di udito, rispettivamente.   When word were presented via sound field amplification, scores for both groups averaged 98%. Quando la parola è stato presentato con campo di amplificazione sonora, colonne sonore per entrambi i gruppi in media il 98%.   Reported results indicated: 1) students with minimal hearing loss do not listen as effectively as normal hearing students from a distance in a kindergarten classroom with “good” acoustical conditions, and 2) listening problems may be alleviated wither by a teacher moving up close to students or using amplification equipment. Risultati riportati indicati: 1) gli studenti con perdita uditiva minima non ascoltano nel modo più efficace gli studenti normali udito a distanza in aula scuola materna con "buone" condizioni acustiche, e 2) problemi di ascolto possono essere alleviati garrese da un insegnante in movimento da vicino studenti o utilizzando apparecchiature di amplificazione.

       

      ·         4) in 1986, data were gathered from 40 public school classrooms in grades K-6 from sites in Illinois, Kentucky, Minnesota and Missouri. 4) nel 1986, i dati sono stati raccolti da 40 aule della scuola pubblica nei gradi K-6 da siti in Illinois, Kentucky, Minnesota e Missouri.   Students with minimal hearing loss were identified at each site and placed at random in amplified classrooms or control (non-amplified) classrooms. Gli studenti con perdita uditiva minima sono stati identificati in ogni sito e messi a caso nelle aule amplificati o di controllo (non amplificati) aule.   Data from each site contained the pre-test and post-test for each target student from the amplified and control groups. I dati provenienti da ciascuna contenevano il pre-test e post-test per ogni studente bersaglio dai gruppi amplificati e di controllo.   It was found that students achievement tests of reading and language (P<.05). Si è constatato che i test gli studenti raggiungimento della lettura e del linguaggio (P <.05).   This was true across the site, grade, and measurement scale used. Questo era vero attraverso il sito, grado, e la misurazione scala utilizzata.   Subjective results revealed 85-90% of teachers found the system beneficial to themselves and to students judged the system to be beneficial to them in improving their ability to hear and to help in their schoolwork and 90% of administrators surveyed had positive responses to questions assessing the effectiveness of amplification use. Risultati soggettivi rivelato 85-90% degli insegnanti ha trovato il sistema vantaggioso per se stessi e per gli studenti giudicati il sistema per essere vantaggioso per loro nel migliorare la loro capacità di ascoltare e di aiutare nel loro lavoro scolastico e il 90% degli amministratori intervistati ha avuto risposte positive alle domande che valutano l'efficacia dell'uso di amplificazione.

       

      ·         5) In 1990, after 60 sound field amplification units had been phased in over a 5 year period it was found that the number of students placed in LD programs had declined nearly 40%. 5) Nel 1990, dopo 60 unità di amplificazione del campo sonoro erano state gradualmente nell'arco di un periodo di 5 anni si è constatato che il numero di studenti inseriti in programmi LD era diminuito di quasi il 40%.   Also, findings indicated that 43% of students had minimal hearing loss on any given day and approximately 75% of primary-level children attending LD classes also did not have normal hearing. Inoltre, i risultati indicato che il 43% degli studenti ha avuto una perdita dell'udito minima in un dato giorno e circa il 75% dei bambini a livello primario che frequentano i corsi LD, inoltre, non ha avuto un udito normale.   Using the Iowa TBS to evaluate achievement the following was noted: the amplified Kindergarten shoed the most dramatic results with significantly higher scores on listening, language, and work analysis. Utilizzando la Iowa TBS per valutare conseguimento seguente è stato notato: l'asilo amplificato ferrato i risultati più drammatici con punteggi significativamente più alti di ascolto, linguaggio e analisi del lavoro.   The amplified Grade 1 classes showed superior performance on work analysis and vocabulary. Gli amplificati grado 1 classi hanno mostrato prestazioni superiori su analisi del lavoro e del vocabolario.   The amplified Grade 2 classrooms showed better scores on math concepts and computation, and the amplified Grade 3 classrooms showed superiority on math computation concepts and reading. Gli amplificati grado 2 aule hanno mostrato punteggi migliori su concetti matematici e di calcolo, e gli amplificati grado 3 aule hanno mostrato superiorità su concetti matematici di calcolo e la lettura.   Formal classroom observations indicated that students in amplified classrooms had better student production and on-task behaviors. Osservazioni in classe formale indicato che gli studenti in aule amplificati avevano una migliore produzione degli studenti e dei comportamenti on-task.   Principals also noticed fewer teacher absences due to fatigue and laryngitis. I presidi hanno anche notato un minor numero di assenze degli insegnanti dovute a fatica e laringite.

       

      ·         6) In 1990, children with developmental disabilities in a primary-level class utilizing sound field amplification made significantly fewer errors on a word identification task than they made without amplification. 6) Nel 1990, i bambini con disabilità dello sviluppo di una classe di livello primario utilizzando amplificazione del campo sonoro fatto significativamente meno errori su un compito di identificazione parola di quanto hanno fatto senza amplificazione.   Children were observed to be more relaxed and responded more quickly in the amplified condition. I bambini sono stati osservati per essere più rilassati e hanno risposto più rapidamente nella condizione amplificato.

       

      ·         7) In 1993, children with ongoing hearing loss and histories of chronic ear problems were identified in 12 classrooms. 7) Nel 1993, i bambini con perdita dell'udito in corso e storie di problemi dell'orecchio cronica sono stati identificati in 12 aule.   The teachers, who were unaware of the target students, completed SIFTER educational screening forms for all students in 6 amplified and 6 un-amplified classrooms. Gli insegnanti, che erano a conoscenza degli studenti target, completato setaccio le forme di screening scolastici per tutti gli studenti di 6 amplificati e 6 aule non amplificati.   Results showed that about on-third of the children have early and continuing hearing problems. I risultati hanno mostrato che circa il terzo dei bambini hanno presto e continui problemi di udito.   Most important, children benefit from classroom amplification, whether or not they have hearing problems. Il più importante, i bambini beneficiare di classe amplificazione, anche se non hanno problemi di udito.

       

      ·         8) In 1994, the listening abilities of children show have learned English as a second language were studied under amplified and non-amplified conditions. 8) Nel 1994, la capacità di ascolto dei bambini mostrano hanno imparato l'inglese come seconda lingua sono stati studiati in condizioni amplificati e non amplificati. Results indicated that ESL students experienced significant difficulty understanding spoken English in a typically I risultati hanno indicato che gli studenti ESL sperimentato notevoli difficoltà a comprendere l'inglese parlato in un tipico   noisy classroom environment. ambiente scolastico rumoroso.   Significant improvement in understanding ability of ESL students was revealed under amplified classroom conditions. Significativo miglioramento nella comprensione capacità degli studenti ESL è stata rivelata in condizioni aula amplificati.




       

       

      REFERENCES RIFERIMENTI

      1) Sarff, L., Ray, H., & Bagwell, C. Why not Amplification in every classroom? Hearing Aid Journal , October 1981. 1) Sarff, L., Ray, H., & Bagwell, C. Perché non l'amplificazione in ogni classe? Hearing Aid Journal, ottobre 1981.

      2) Burgener, G. & Deichmann, J. Voice amplification and its effects on test taking performance. Hearing Instruments . 2) Burgener, G. & Deichmann, J. amplificazione della voce e dei suoi effetti sui test di assunzione delle prestazioni. Dell'udito Instruments. 1982, 33:11 1982, 33:11

      3) Jones, J., & Berg, F. Listening of kindergarten students under close, distant, and sound field FM amplification conditions. 3) Jones, J., & Berg, F. ascolto di studenti scuola materna in condizioni di amplificazione campo FM vicini, lontani, e sonore. Logan: Logan:     Utah State University (master's thesis), 1983. Utah State University (tesi di master), 1983.

      4) Ray, H. Revalidations Submission: Project MARRS. 4) Ray, H. riconvalide Presentazione: Progetto MARRS. WOVSED, PO Box E, Norris City, IL WOVSED, PO Box E, Norris City, IL   62869. 62869.   Resubmitted to National Diffusion Network, 1992. Ripresentato National Diffusion Network, 1992.

      5) Flexer, C. Turn on sound: an odyssey of sound field amplification. 5) Flexer, C. Attiva suono: un'odissea di campo amplificazione del suono.   Educational Audiology Association Newsletter . Educational Association Audiologia Newsletter. 5:5, 1989. 05:05, 1989.

      6) Flexer, C., Millin, J. & Brown, L. Children with developmental disabilities: effect of sound field amplification on 6) Flexer, C., Millin, J. & Brown, L. bambini con disabilità dello sviluppo: effetto di amplificazione del campo sonoro su   word identification. Language Speech & Hearing Services in Schools . 21 . parola di identificazione. Lingua Speech & Hearing servizi nelle scuole. 21. 1990. 1990.

      7) Flexer, C., Richards, C & Buie, C. Sound field amplification for K and 1 st grade classrooms. 7) Flexer, C., Richards, C & Buie, campo C. amplificazione del suono per K e 1 aule grado st.   Poster Session at the annual meeting of the American Academy of Audiology in Phoenix, AZ, April 1993. Poster Session in occasione della riunione annuale della American Academy of Audiology a Phoenix, AZ, aprile 1993.

      8) Crandell, C. Use of sound field amplification with ESL students. 8) Crandell, C. Utilizzo di amplificazione del campo sonoro con gli studenti ESL.   Presented at the American Academy of Audiology annual meeting. Presentato presso l'Accademia Americana di Audiologia riunione annuale.   Richmond ,VA, April, 1994. Richmond, VA, aprile 1994.